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        中小學教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)模擬卷

        來源:中公教師網  時間:2020-08-19 17:33:21

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        一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

        26.《普通高中語文課程標準(實驗)》中提出關于高中語文課程性質的要求,下列表述有誤的一項是( )。

        A.進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。

        B.形成良好的思想道德素質和科學文化素質。

        C.為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

        D.應幫助學生獲得較為全面的語文素養,在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要。

        26.【答案】D。解析:D項,是高中語文課程基本理念的內容。故本題選擇D項。

        27.根據《普通高中語文課程標準(實驗)》,高中語文選修課程設計五個系列不包括其中的是( )。

        A.新聞與傳記 B.語言文字應用 C.文化論著研讀 D.閱讀與鑒賞

        27.【答案】D。解析:高中語文選修課程設計五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。故本題選擇D項。

        28.在詩歌復習課上,教師引導學生回顧有關中秋的描寫,下列適合的是( )。

        A.中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。

        B.春江潮水連海平,海上明月共潮生。

        C.煙霄微月澹長空,銀漢秋期萬古同。

        D.千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符。

        28.【答案】A。解析:A項,出自王建的《十五夜望月》;B項,出自張若虛的《春江花月夜》,這句詩描寫的是月亮,不是中秋節;C項,出自白居易的《七夕》;D項,出自王安石的《元日》,描寫的是春節。乎本題選擇A項。

        29.閱讀某教師教學敘事的片段,按要求答題。

        以前,我給學生上的是微機課,由于不是自我的本行,感覺發揮不出來,上課時自我都很緊張,也是邊學習邊授課,總是放松不下來。這學期,我和領導申請還教我喜歡的語文課,我想法設法增加學生對語文課的學習興趣,嘗試著用飽滿的活力演繹著每一節課,我很關注那些不愛發言的學生,一次課上,在評議同學朗讀時,我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤。“劉俊寶,你來說,好嗎?”一聽我叫這名字,很多學生都把目光投向他,期待能聽到他的發言。微機課上,我每次叫到他,他都不敢站起來,還縮著脖子低著頭,像受驚的小鳥,連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課,他算大膽了許多,以往站起來幾次,但都不說話。今日不明白他肯說嗎?我在擔心、在等待,很多學生在期待中幾乎憋不住了。這時,只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來,然后又是慢吞吞地說:“我明白的,他是漏了一個字。”帶著很靦腆的笑臉,速度比一般學生發言慢了兩拍,聲音不是很響亮,并且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽,但他們又很驚訝,個個臉上都露出了驚喜的笑容。我開心地笑著說:“他聽的真認真啊!這么點錯誤都聽出來了。”掌聲一下子響起來了。我笑了,是由衷的。同學們都笑了,教學在愉快的氛圍中進行著,那節課我上的簡便,學生們注意力集中,師生配合的絕妙,讓我久久不能忘懷。

        對上述內容的相關分析,不正確的是( )。

        A.語文課堂應增加趣味性,充分調動學生學習熱情。

        B.課堂評價要注意評價主體的多元化,單一的教師評價是不恰當的。

        C.語文教學要注意閱讀的重要性。

        D.語文課堂關注大部分學生即可,個別學生不用理會。

        29.【答案】D。解析:D項,語文教學要關注全體學生。故本題選擇D項。

        30.下列是《再別康橋》的教學片斷,對其分析不正確的一項是( )。

        師:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢?

        生:徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲,既讓人欣喜又讓人傷感。

        師:能結合詩歌具體談談么?

        生:詩歌的感情從惆悵到熱烈,在第五節達到高潮,在第六節陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛,這種愛讓人歡喜讓人憂。

        師:這種感情是直接表達出來的嗎?

        生:不是。

        生:感情是蘊含在景物描寫之中的。

        師:對,這些景物就是意象,是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

        生:這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

        師:意象的組合就是意境,請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。

        A.學生的鑒賞活動貫穿教學的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究而發現的。

        B.教學條件下的鑒賞活動,教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。

        C.教師不是用定論的方式傳授,而是引導學生通過分析感悟自己去發現知識。這樣,學生獲得的不僅是某一知識結論,同時經歷了知識的生成過程。

        D.在用自己的語言描述詩歌的意境這一環節時,前邊學生已經分析過,應該教師直接總結,因此這個環節是多余的。

        30.【答案】D。解析:D項,學生有思想的欲望并且能夠思考,善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器,而是等待點燃的火把。從案例中,似乎還可以看到“燃燒”的實現,這是教師運用開放式的問題,開放式的點撥,以至開放式的評價的結果。因此這個環節是非常必要的。故本題選擇D項。

        中公講師解析

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        (責任編輯:宋君杰)

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