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        新課改的評價觀,有何不同?

        來源:中公教師網  時間:2020-09-16 10:05:04

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        新課改的評價觀在事業單位D類(教師招聘)統考和非統考中,涉及的考題包括辨析題和案例分析題,辨析題可能會出現與傳統評價的對比,案例分析題可能是分析評估型、分析決策型或者總結啟發型中某個問題的其中一條。因此大家在備考過程中要以全題型備考,這需要我們能夠識記并理解新課改評價觀所包含的內涵,考察方式相對靈活,但是知識點不會有太大改變,所以需要各位考生重點理解記憶并能夠靈活運用。

        新課改所倡導的評價是發展性評價,發展性評價的基本內涵包括:

        1.評價的根本目的在于促進發展(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課

        關注教師、學生、學校和課程發展中的需要,突出評價的激勵與調控功能,激發其內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值。能夠關注學生未來的發展。

        2.體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課

        關注人的發展,強調評價的民主化和人性化的發展,重視被評價者的主體性和評價對個體發展的建構作用。如體現“以人為本”的教育觀念。

        3.評價內容的綜合化

        重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展,以適應人才發展的多樣化要求。不僅僅關注學生知識的掌握情況,還關注學生的能力的發展,綜合素質的提高。如案例中教師只關注成績,不關注學生其他方面的發展,即可說評價內容單一。

        4.評價標準分層化

        關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。學生評價在一致的基本要求和統一標準下,應當考慮學生的個體差異,因材施教、因人施評,分層要求、分類推進,并要進行反映每個學生各自特點的典型特色評價,對優等生、中等生、后進生區別對待。

        5.評價方式多樣化

        將量化評價方法和質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日志、情景測驗、行為觀察等,追求科學性、實效性和可操作性。傳統的評價通過考試關注學生的成績,是一種量化評價。新課改倡導不僅通過成績評價學生,還可以通過其他方式如操行評定,談話等方式進行評價。

        6.評價主體多元化(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課

        從單向轉向多向,強調被評價者成為評價主體的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。例如案例中只有老師評價,即評價主體單一;反之不僅老師評價、學生可以自評、互評等,評價主體多元化。

        7.關注發展過程(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課

        將形成性評價與總結性評價相結合,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而總結性的評價結果隨著改進計劃的確定成為下一次評價的起點,進入被評價者發展的進程之中。傳統的評價只關注結果,不注重過程,新課改的發展性評價不僅關注結果,更關注過程。

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        (責任編輯:何英芳)

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